Actividad 1: La educación en
Mesoamérica.
Los conocimientos en la época prehispánica eran
trasmitidos de generación en generación principalmente por los padres,
sacerdotes y personas adultas por medio de códices y escritos, es importante
señalar que la educación se basaba en principios morales, tradición, religión,
guerra y comprensión de la naturaleza.
Se enseñaba principalmente el respeto a los
progenitores y sobre todo la veneración de las entidades sagradas. Escuelas
prehispánicas:
Telpochcalli (en náhuatl ‘casa de los
mancebos’), centros en los que se educaba a los jóvenes del pueblo, a partir de
los 15 años, para servir a su comunidad y para la guerra. A diferencia de los
nobles que asistían al calmécac, los vástagos de los masehuales (gente del común,
del pueblo) o macehualtin, asistían al telpochcalli. Estas escuelas de jóvenes
se encontraban en cada barrio o calpulli.
La vida en las telpochcalli era dura. Desde la
madrugada comenzaban las extenuantes actividades. El día iniciaba con un helado
baño, seguido de una comida frugal y muy controlada. Solían memorizar los
cantares con los hechos relevantes de sus mayores y las alabanzas de a sus
entidades sagradas, además de aprender y ejercitarse en el manejo de las armas
como el atlátl, instrumento utilizado para lanzar flechas, y el maúahuitl, la
curiosa espada de madera con filos de obsidiana.
Los alumnos tenían otras obligaciones, como la de
reparar los templos (teocalli), acarreando los materiales necesarios, y
trabajar las tierras y heredades de forma colectiva para su sustento.
Especialmente se buscaba su resistencia al dolor mediante prácticas de
autosacrificio. Los alumnos ociosos o incorrectos eran castigados severamente,
igualmente, la embriaguez; en algunos casos de faltas extremadamente
irreparables que atentaban contra la población, se penalizaba hasta con la
muerte. Si alguno de los alumnos sobresalía por su habilidad y valor en las
guerras de conquista, algún día podría llegar a ser ciudadano distinguido a
quien se premiaba y rendían honores.
Cuando alcanzaban la edad requerida para casarse,
finalizaba su instrucción en el telpochcalli.
El Cuicacalli, casa de cultura Amantes de la
poesía, los antiguos mexicanos se preocuparon por enseñarla y difundirla. En
todas partes, a lo largo del territorio de la Triple Alianza
(MéxicoTenochtitlán, Texcoco y Tacuba), poesía, canto y danza eran ciencias
oficiales, regidas por una institución rigurosamente organizada: el Cuicacalli,
donde ingresaban los niños a la edad de 12 años. Poetas de renombre, músicos y
danzantes distinguidos eran los encargados de organizar el Cuicacalli; recibían
su paga del Tlatoani (gobernante) en persona, siempre atento al buen
funcionamiento de las casas de canto.
Existía gran diversidad de profesores: uno componía
las obras; otro hacía los arreglos musicales, y otro más se encargaba de
integrar los coros y la coreografía. La función del Cuicacalli iba más allá de
ofrecer enseñanza artística; tenía, al igual que el Calmécac, la función básica
de transmitir y elaborar la lengua culta. Ello hace suponer que la poesía
náhuatl no era comprendida por el pueblo ajeno a ella, y que sólo participaba
como auditorio maravillado por lo espectacular de las representaciones. Igual
que entre los romanos, había una lengua culta y una vulgar.
Los estudiosos aseguran que la Conquista arrasó con
la lengua culta. Más allá de un mero artificio del lenguaje, la poesía
desarrollaba y profundizaba en una definición: "flor y canto", lo que
le añadía un fundamento estético filosófico. Este fundamento era la respuesta a
las preguntas que se hacían los sabios, los tlamatini: ¿qué es la vida?; si
somos tan efímeros, ¿de qué manera nos podemos comunicar con los dioses y participar
de su inmortalidad? Pues a través de la belleza vuelta símbolo, de la flor y de
la palabra verdadera: el canto. Pensaban que la poesía era lo único que
realmente los acercaba a las sagradas entidades y los transformaba incluso en
parte de la esencia divina, única posibilidad de asegurar la existencia para
siempre.
Calmecac (del náhuatl calli 'casa', mecatl 'morador' y -c
'lugar') era la escuela para los hijos de los nobles Náhuatl. En esta escuela
se entrenaba para ser sacerdotes, guerreros de la élite, jueces, senadores,
maestros o gobernantes, educándolos en historia, astronomía y otras ciencias,
la medición del tiempo,música y filosofía, religión, hábitos de limpieza,
cuestiones de economía y gobierno, y sobre todo, disciplina y valores morales.
Maestros especiales que les enseñaban la tradición,
y leían y aprendían de memoria las historias ilustradas en los códices. La
escuela funcionaba como un internado, donde los jóvenes vivían, dormían y
comían. Con los aspirantes a sacerdotes su educación se enfocaba en la
religión, e incluía rituales, cantos a las entidades sagradas divinas e
interpretación de los sueños.
Los aspirantes a guerreros de la élite o a
gobernantes recibían más entrenamiento militar y sobre asuntos de economía y
gobierno. Los jóvenes de los nobles eran educados en casa cuando pequeños, pero
a cierta edad, que diversos autores asignan entre 7 y 15 años de edad, entraban
a vivir en el calmécac. Desde el momento de su entrada, se hacía un ritual
especial en el que se hería al niño para acostumbrarlo a soportar el dolor. Su
educación variaba de acuerdo a la edad, pero cuando eran adolescentes iniciaba
su entrenamiento militar, y cuando eran jóvenes adultos, se les llevaba a la
guerra. Los Ichpochcalli eran las escuelas a las que asistían las niñas y las
jóvenes. En ellas recibían una educación semejante a las de los Telpochcalli,
aunque en lo correspondiente a su ser femenino.
Actividad 2: Aspectos educativos de la nueva España.
Con la llegada de los españoles
y la conquista de México surgieron grandes cambios sociales y culturales. Hay
que recordar que la cultura de los conquistadores era una mezcla de otras
culturas como las de Oriente, Grecia, Roma, el Islam e inclusive la judía.
Los españoles cuya cultura estaba basada en el agrarismo, la religiosidad y la
guerra, llegan con ansias de riquezas y enarbolando la cruz como escudo y con
una amplia experiencia en conquista y colonización de pueblos.
En el régimen colonial se tiene diversas casta como indios, españoles, negros y
las mezclas de estos que son los mestizos, mulatos y zambos.
En la organización política de la Nueva España la mayor autoridad era la del
Virrey y del Consejo Real y Supremo de las Indias, sin embargo también influía
como había sucedido en la Europa de Medievo la iglesia a través del clero
secular y clero regular este último compuesto por las órdenes y congregaciones,
ambos cleros fueron los encargados de la formación de pueblos urbanizados en
Los que convivían las diferentes castas que los habitaban y en las que se
podían distinguir dos tipos de trabajos que realizaban los indios, la
encomienda que era como la esclavitud y e repartimiento en el que era un
trabajo temporal asalariado, sin embargo en ambos casos era explotación de los
españoles en contra de los indios.
En los que respeta a la educación inicialmente tenia dos fines principales: la
evangelización de los aborígenes y la educación popular indígena.
Se pueden encontrar a o largo de esta época diversos tipos de instituciones
educativas dirigidas a diversas clases sociales entre las que tenemos:
• Educación popular indígena, cuyo objetivo era la evangelización de los
indios, la promovieron los misioneros franciscanos, uno de sus representantes
fue Jacobo de Testera quién a través de pictogramas y jeroglíficos representaba
los pasajes de la Biblia para poder enseñar a los indígenas, se desarrollo
inclusive vocabularios y gramática indígena.
• Pedro de Gante (Franciscano) funda la primera escuela elemental (instrucción
primaria) San Francisco en Texcoco en la que se enseña: letras, canto, música
además de artes y oficios. Se fundó también una escuela (internado) que era
exclusiva para indígenas el Colegio San José de lo Naturales.
• La educación para las niñas estaba relegada hasta que Fray Juan de Zumárraga empieza
a promover la fundación de escuelas exclusivas para ellas.
• Otra era la Educación Rural en escuelas granja en la que se enseñaba a los
hijos de los principales (caciques) la doctrina, leer, escribir y contar para
que una vez que heredaran pudieran llevar la administración de las haciendas.
Los plebeyos eran educados en el patio de las escuelas y solo se le enseñaba la
doctrina cristiana claro para que fueran obedientes porque si sabían más
podrían ser un problema.
• Vasco de Quiroga funda una institución educativa de tipo socialista llamada
Hospital que era casa de cuna y asilo de niños. Para poder pertenecer a ella la
regla era la obediencia y el trabajo. Tenían un oficio común que era la
agricultura de la que vivían, la cosecha era repartida de acuerdo a la
contribución al trabajo y las necesidades de la familia.
§ La educación de los niños:
carácter práctico y piadoso para alejar la soberbia, codicia y la ambición.
§ La educación de las mujeres en
oficios mujeriles no era importante que aprendieran a escribir, leer y contar
total tarde o temprano se iban a casar.
• Instituciones educativas destinadas a los criollos y mestizos, ejemplo era el
Colegio de San Juan de Letrán en el que se acogían a niños abandonados, se
determinaba su capacidad y a los de poco se les enseñaba oficio y primeras
letras y a los que si tenían una carrera de letras con una duración de 7 años.
• Se empezó a impartir también Educación Elemental Privada por lo que se tuvo
que reglamentar esta y se hizo por medio de La Ordenanza de los Maestros del
Nobilísimo Arte de Leer, Escribir y Contar que es la primera ley de educación
primaria.
• La educación femenina se realizaba en la escuela de “Amigas” que eran mujeres
ancianas que enseñaban: religión, lectura, escritura y labores manuales.
• En la Enseñanza Superior Indígena el primer instituto fue el Colegio de Santa
Cruz de Tlatelolco (1537) y primer instituto de educación creado en América
fundado por Antonio de Mendoza, en el que se contaba con educación elemental y
educación superior: filosofía, literatura, retórica, medicina indígena, música
y teología. El éxito de esta institución radicaba en la competencia de os
profesores y la calidad de os estudiantes quienes eran seleccionados para
aceptarlos. Desde entonces ya se sabía que con estos elementos entre otros se
podía conseguir una educación de calidad.
• Posteriormente a solicitud de los ciudadanos queriendo emular los sucedido en
Europa se funda la Real y Pontificia Universidad de México (1555) esta es
financiada por el gobierno en ella la máxima autoridad era el claustro (Rector,
concelario y catedráticos), en ella se tenían dos tipos de cátedras l
temporales de 4 años y las perpetuas hasta la muerte o renuncia del poseedor.
§ El método de enseñanza era
escolástico: lectura de textos clásicos, filosofía y teología.
§ Grados: bachillerato,
licenciatura o maestrazgo y doctorado.
§ Para obtener el grado se
realizaban exámenes profesionales parecidos a los de hoy en día
§ La finalidad: servir a Dios,
el bien público y destellar la ignorancia de estas tierras.
§ Dedicada inicialmente a las
clases ricas.
• Se fundaron los Colegios Universitarios como una opción para los criollos de
bajos recursos en los que se les otorgaban becas. Esta fueron fundadas y
dirigidas por diversas ordenes:
o Los dominicos (Santo Domingo), representados entre otros por Santo Tomás de
Aquino, tenía como característica la eliminación de trabajos manuales y la
predicación.
o Los agustinos (San Agustín), que fomentaban la castidad, pobreza y
obediencia.
o Los jesuitas, representados por Ignacio de Loyola, dedicados a la educación
de la juventud católica, formando un ejercito de Dios al servicio del Papa con
el fin de combatir a Satán. Su obra en materia de educación fue la fundación
del Colegio de México que era un colegio de internos, se le daba importancia al
estudio de humanidades. Se dedicaron principalmente a la educación secundaria.
• Para el siglo XVIII se dio importancia a la educación femenina una de sus
máximas exponentes fue Sor Juana Inés de la Cruz. La educación elemental
femenina estaba a cargo de: Orfanatos para niña, escuelas “Amiga” y conventos
religiosos.. El destino de las mujeres era el casamiento o el convento.
• Durante esta época se presentaron diversas calamidades como la peste,
inundaciones, pobreza extrema, que dejaba muchos huérfanos por lo que se
fundaron Escuelas de Caridad entre las que estaban las Escuelas Pías, que
contribuyeron a la decadencia de la educación elemental pues la educación
estaba en manos de sujetos sin preparación que aceptaban dar clases porque no
tenían otra manera de mantenerse como era el caso también de la escuelas
amigas, con el total incumplimiento de las ordenanzas sobre enseñanza.
• En el siglo XVIII los maestros antes del 1780 se organizaban en gremios y
congregaciones después en el Colegio Académico del Noble Arte de la Primeras
Letras.
• A la mitad del siglo XVIII los pobres y los mendigos empezaron a ser un
problema social por lo que se fundaron el Hospicio para Pobres y la Escuela
Patriótica.
• Se empezaron a establecer las primeras instituciones laicas, educación bajo
iniciativa privada y bajo tutela del Estado:
o Colegio de la Vizcaínas: emancipación tutela clerical pero conservan
educación religiosa.
o Academia de San Carlos: no educación religiosa, artes.
o Escuela de Minería: independiente de la organización religiosa, de carácter
científico.
La educación de la enseñanza elemental tuvo impulso legislativo y en la
Constitución de Cádiz (1812) se ordenaba el establecimiento de escuelas de
primeras letras.
Actividad 3: Siglo XIX
Sistema
Lancasteriano.
Llamaron a su organización Compañía Lancasteriana en honor a Joseph
Lancaster. Esta escuela fue la que gano para el método la atención y el apoyo
del gobierno y el público. En 1842 el gobierno nacional le entrego la dirección
de la instrucción primaria de toda la República Mexicana. En 1842 y 1845
encabezo la Dirección General de Instrucción Pública y al terminar su gestión
dejo 106 escuelas primarias en la capital, con 5847 alumnos, todos usando el
sistema mutuo.
Produjeron nuevas y oportunas instituciones, debidas en su mayor parte a la
iniciativa privada. La primera escuela que se abrió de manera privada fue la
Compañía Lancasteriana. El objetivo de estas instituciones era difundir en
México la enseñanza mutua/libre. El sistema Lancasteriano fue adaptado por Bell
y Lancater de origen Inglés. La organización o el método que usaban era muy
diferente al que hoy en día se está acostumbrado debido a que el trabajo del
profesor consistía en elegir a los estudiantes más destacados, los cuales
después enseñaban a 10 o 20 niños en forma de un semicírculo, a éstos
enseñantes se les llamaba monitores, además de estos, existía un funcionario más
importante, el inspector, su función era de vigilar a los monitores, de
entregar y recoger de éstos, los útiles de la enseñanza y de indicar al maestro
los que deben ser premiados o sancionados. Su función del docente a la hora de
clase consistía en observar la marcha del aprendizaje y a mantener la
disciplina. La enseñanza en las escuelas Lancasterianas era en un lugar amplio
y "convenientemente distribuida, facilita las tareas escolares que el
maestro ha planeado y explicado de antemano a los monitores. Un severo sistema
de castigos y premios mantiene la disciplina. El maestro era como un jefe de
taller que lo vigilaba todo y que intervenía en los casos difíciles".
En lo que respecta al material y el mobiliario escolar, la escuela
lancasteriana tenía una plataforma que era usada por el maestro, unos bancos
para los niños, el telégrafo, los semicírculos, los pizarrones, los punteros y
los cartelones. El telégrafo, era una tabla con la que el maestro daba órdenes
a los inspectores o monitores, sobre la marcha del aprendizaje.
La táctica y la disciplina era custodiada por celadores o instructores y
monitores, y estos se basaban en cuadros de honor, cuadros negros, orejas de
burro y en premios y castigos para que la disciplina se hiciera hacerse valer.
El inspector vigilaba a los instructores y se hacía cargo de entregar y recoger
los instrumentos para las materias a impartir, y al finalizar el día, el
maestro indicaba al instructor quien debía ser castigado o premiado.
Los monitores eran los encargados de las asignaturas en las escuelas
lancasterianas y se iban rolando entre los grupos, unos monitores podían ser de
lectura, de escritura o aritmética, aunque también algunos podían ser monitores
de dos o tres asignaturas. El plan de las escuelas lancasterianas consistía en
tres asignaturas, las cuales eran: lectura, escritura y cálculo elemental.
La compañía Lancasteriana en México quedó fundada en México el 22 de
febrero de 1822; sus creadores fueron: Manuel Condoniú, Agustín Buenrostro,
coronel Eulogio Villaurrutia, Manuel Fernández Aguado, Eduardo Turreau e
Ignacio Rivoll
El
tañido de la campana, indicación de cambio de actividad, gobernaba un día
típico en la escuela lancasteriana. Los monitores o ayudantes de los maestros
se presentaban temprano en la escuela antes de los demás, para recibir
instrucciones sobre las clases de lectura, escritura, aritmética y doctrina
cristina, que impartían a sus diferentes grupos. Los alumnos llegaban a las 9,
antes de entrar a la escuela formaban filas para que los instructores revisasen
la limpieza de la cara, manos, las uñas de los dedos chicos, sin olvidar las
ropa y el calzado.
Al
toque de la campana, los niños entraban en filas o un salón grande con largas
mesas y bancos alineados frente a una plataforma donde estaba el escritorio del
maestro. A cada alumnos de aquel se sentaban los instructores generales del
orden, niños que ayudaban al director a mantener la disciplina y a transmitir
ordenes a la clase; un instructor general vigilaba el orden por la mañana y
otro por la tarde. Al mismo tiempo, bajo la vigilancia del maestro y los
instructores, “los alumnos se ponían enfrente de las mesas, se quitaban los
sombreros, se los echaban en las espaldas, sujetos por un cordón y se
arrodillaban para rezar una breve oración”.
La
primera asignatura era la escritura dividida en 8 clases. Los alumnos más
chicos ocupaban las mesas situadas inmediatamente frente al director. Estos, en
vez de una superficie de madera, tenían una caja llena de arena. Los 10 niños
sentados del mismo lado de la mesa miraban al instructor dibujar una letra en
la arena. Enseguida, ellos intentaban imitarlo. Los diestros lo dibujan solos
sin ayuda del monitor. En lecciones subsecuentes, el instructor se ponía de pie
sobre el banco al otro lado de la mesa, indicaba las letras del alfabeto
escritas en un tablero.
Las
enunciaba en voz alta, despacio y con un tonillo especial: “primera clase.
Atención: A mayúsculas”, y apuntaba la mencionada letra. Todos los niños de la
clase marcaban luego la marcaba la misma letra en la arena con un punzón o con
el dedo. La mañana se dedicaba en practicar la letra mayúscula y en la tarde
las minúsculas.
En
las 5 clases siguientes se aprendía la escritura en pizarras con ejercicios de
palabras de una a 5 silabas, dictadas para cada instructor, según el orden de
la clase. La voz del monitor ordenaba cada acto como: “manos a las rodillas,
manos sobre las mesas, presenten pizarras y pizarrines, etcétera”. Para evitar
confusión y ruido, cada instructor comenzaba en dictado cuando el anterior
había terminado de hablar. Después de dictar 3 palabras, y a la señal de
“examen” dada por el maestro y transmitida a cada instructor, se revisaban las
pizarras de los niños de cada clase. La escritura en papel se reservaba para
las clases superiores, cuyos alumnos practicaban muestras de la letra grande,
mediana y cursiva, con el fin de alcanzar la perfección de su letra y al mismo
tiempo aprender la moral y la urbanidad.
El
tañido de la campana ponía fin a la clase de escritura. Los niños se levantaban
enseguida de sus mesas y caminaban a los pasillos para formarse en
semicírculos, movimiento o evolución que ejecutaban en 3 minutos en completo
silencio. Cada niño se colocaba en el semicírculo que le correspondía según su
nivel de lectura y buscaba el “telégrafo” indicador de su propia clase. Aquel
constaba de palos de madera con un aspa de hojalata con el número de la clase
en un lado y en el otro EX que quería decir examen. El instructor sacaba el
telégrafo de su agujero en las mesas de escribir y lo colocaba en dos asas de
hierro fijas en la pared en medio de cada semicírculo. El instructor señalaba
con su puntero de otate las letras, silabas y palabras escritas en grandes
carteles colgados de la pared en medio de cada circulo de niños, quienes recitaban
en vos alta, según el método “silabeo” o sea, después de aprender las letras
individuales, unían vocal y consonante para formar una silaba.
Los
chicos de clase superiores leían obras con las fabulas de Samaniego. De modo
semejante se procedía en otras materias. La clase de aritmética, dividida en 8
lecciones exigía de los niños que escribiesen en la arena los guarismos
mientras otras secciones lo hacían en el pizarrón o en pizarras individuales.
Trabajaban media hora en los tacos y un cuarto de hora recitaba las tablas en
los semicírculos. Hacia aprendían las operaciones fundamentales, quebrados, la
regla de 3 y demás operaciones.
Como
se colige de esta descripción, el principio fundamental des sistema
lancasteriano consistía en tener al niño en constante actividad. Así se evitaba
el aburrimiento, pues siempre aprendía algo de instructor en su pequeño grupo.
Todo niño tenía0 que tener algo quehacer a cada momento y una razón para
hacerlo. Lograr este objetivo significaba un complicado sistema de registro del
paso del alumno de una clase a otra.
Al
final del mes, el maestro examinaba individualmente a cada niño. El que sabía lo
requerido de una clase pasaba a la siguiente y su avance constaba del libro de
registro. Un niño podía estar, al mismo tiempo, en el grupo adelantado de
lectura, en el intermedio de escritura y en otro elemental de aritmética o
catecismo. De ahí en cada semicírculo se encontrase muchachos de diferentes
edades, pues su asignación a una clase dependía de la habilidad y no de la
edad.
Aspecto
importante del método lancasteriano era el sistema de premios y castigos. El
instructor del grupo reportaba al desobediente al instructor de orden quien
administraba la sanción. Los castigos consistían en golpearle del cuello al
niño una tarjeta, la “divisa de castigo” con la leyenda alusiva: travieso,
indisciplinado, chismoso, enredador o peleonero, u obligarlo a arrodillarse y
poner los brazos en cruz, a veces con piedras pesadas en las manos, el
estudiante era conducido al director en cada de faltas mas serias para recibir
golpes con palmeta. “algunos ilusos, y este caso era general en las escuelas
primarias, pegaban en las palmas de las manos dos cabellos en forma de cruz,
pues creían a pie juntillas que la palmeta, al tocarla santa insignia, saltaría
reducida en mil pedazos”.
El
día escolar duraba de 6 a 7 horas de clase, con un descanso de 2 horas a medio
día para comer en la propia casa.
Los
congresos pedagógicos y los primeros intentos para la organización del sistema
educativo nacional.
El siglo XIX resulta de gran importancia es
fundamental para comprender la construcción de un sistema educativo moderno organizado
y dirigido por el Estado. De allí la pertinencia de hablar de los orígenes de
la política educativa Contemporánea. Iniciativas y ensayos educativos: la
construcción de la nación Mexicana, 1821-1854. El año de 1821 marca el inicio
de la imaginar a la nación y dar paso a la construcción; las propuestas son
variadas pues son el reflejo de los actores políticos involucrados en el
moviendo independentista. Grupos con diferentes visiones culturales e
ideológicas; sin embargo, existe un punto que los une e identifica, el
educativo. Ya el gobierno de Agustín de Iturbide,
en 1822, intenta considerar el tema educativo; sin embargo, carece de fondos
suficientes para apoyar un proyecto amplio, por tanto, éste queda en manos de
la Compañía Lancasteriana, la cual debía fundar con el tiempo escuelas
elementales y normales; el Estado quiere impulsar la educación, pero no cuenta
con los recursos necesarios; por ello, deberá valerse de instituciones alternas
que apoyen esta iniciativa. Así mismo, se establece un currículo para la primaria; en éste, se
presentan las asignaturas de lectura, escritura, aritmética, geometría,
gramática, catecismo religioso y moral, dibujo y dos materias fundamentales
para el nuevo Estado: Constitución del Estado y Catecismo Político, es decir,
se da un espacio al tema cívico y por tanto a la formación (si bien incipiente)
de ciudadanos. Este proyecto
consideró la educación de las niñas y de los adultos y se ordenó la creación de
escuelas para atenderlos. La educación de primeras letras fue la
prioridad del gobierno, es decir, la que atendía la enseñanza de la escritura y
la lectura fundamentalmente, aunque también se dio atención a la educación
superior; las carreras establecidas fueron: teología, jurisprudencia canónica y
civil, medicina, cirugía y farmacia y ciencias naturales. Las buenas intenciones de Pedro Celestino
Negrete, Nicolás Bravo y Guadalupe Victoria fueron eso: un excelente propósito
que no se llevó a cabo; la razón fue la falta de recursos económicos, maestros
y espacios escolares. A
los pocos meses se instauró la República Federal y
se promulgó una nueva constitución política y un nuevo plan educativo que se
dio a conocer en 1826. Fue la
segunda propuesta educativa; nuevamente encontramos la insistencia de que la
instrucción pública se dé en establecimientos destinados para tal efecto.
Se presentó un currículo para
primaria, que incluía prácticamente las mismas asignaturas que el anterior,
aunque destacan la inclusión de las materias de moral y urbanidad; además, se
incluye una nueva materia: “Conocimientos de Derechos Civiles.Se continúa con
el tema cívico, tan necesario para una nación en ciernes.La instrucción es obligatoria y se llevará
según el método lancasterian.
Actividad 4: Siglo XX.
La
“Revolución Mexicana” y los nuevos proyectos educativos: la refundación de la Universidad
Nacional, la creación de la SEP, la casa del pueblo, la escuela rural mexicana,
la creación de las normales rurales, las misiones culturales, la educación
socialista, el Instituto Politécnico Nacional, entre otras instituciones y
procesos.
Ø
La Revolución Mexicana había heredado del porfiriato a un número
extremadamente alto de analfabetas, resultado de las políticas educativas del
gobierno de Díaz y de sus antecesores con respecto de la instrucción pública.
Los gobiernos de la Revolución se encargaron de llevar a cabo campañas para
educar a obreros y a campesinos como un medio para transformar la estructura
social del país, promover el desarrollo nacional y formar una clase trabajadora
que sirviera de sostén al proyecto modernizador mexicano, todo lo cual tomó
años y un gran esfuerzo para ser hecho realidad. La mayor parte de estas ideas
tomaron cuerpo jurídico en el artículo tercero de la Constitución de 1917, el
cual sufriría varias modificaciones para ajustar su contenido a la situación
preponderante. Sin embargo, durante la administración de Carranza se consideró
que la educación pública debía quedar a cargo de los municipios y se suprimió
el Ministerio de Instrucción Pública. Esto generó más problemas de los que
pretendía resolver. Al hacer la labor educativa una labor municipal, se pretendía
que el poder que daba educación estuviera más cercano al fenómeno, al educando.
Sin embargo, el que esto funcionara requería de una movilización de recursos
que los municipios no tenían, y esto hizo insostenibles las escuelas, y por
ello, se tuvieron que cerrar muchas de ellas. Una de las más importantes
acciones que se llevó a cabo para reorganizar la educación en México fue la
creación de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en el régimen de Álvaro
Obregón (qué había sido suprimida en el gobierno de Carranza). Su principal
promotor fue José Vasconcelos (que antes había trabajado en la Universidad
Nacional de México), quien se convirtió en su primer Secretario, la concibió
como una forma de federalizar la educación, incorporándola al proyecto nacional
obregonista de modernidad y estabilización. Vasconcelos imprimió a las campañas
educativas un carácter de cruzada nacional, con grandes movilizaciones de masas
y un gran presupuesto para impulsar la alfabetización. Su plan de trabajo se
conoció como el “Plan de Once Años” que se refería a conducir en el proceso
educativo al educando desde la primaria hasta la educación que hoy llamaríamos
media-superior. Pero pese a que, como veremos, este plan no se llevó a cabo
como fue planeado, sí dejó sentadas las bases para que la estructura educativa
que hoy se tiene en el país fuera dándose así.
Ø Vasconcelos asumió la
rectoría de la Universidad Nacional a principios de junio de 1920. En realidad,
la Universidad Nacional que se había fundado en septiembre de 1910, en el marco
de los festejos por el centenario de la Independencia, había desaparecido junto
con la Secretaría de Instrucción de la que formaba parte. Lo que formalmente
existía era un Departamento Universitario, dependiente, supuestamente, del
presidente del país. Como era previsible, Vasconcelos no procedió como un
funcionario del Poder Ejecutivo sino como un rector pleno, a cabalidad, como un
líder auténtico de la comunidad académica. Consciente de la institución que
recibía, inició su discurso de toma de posesión afirmando que llegaba “con
tristeza a este montón de ruinas”, pero precisando que no se expresaba así por
“rencor”. En efecto, Vasconcelos asumió el reto de convertir esa institución
que se encontraba en pleno “desastre”, en una que “trabaje por el pueblo” y que
sellara un “pacto de alianza con la Revolución”. Más que como rector, dijo
Vasconcelos asumirse como “delegado de la Revolución”. Su insatisfacción con la
situación en la que encontró a la Universidad Nacional tenía dos vertientes:
por un lado, era contrario a una universidad fundada por un mal gobierno “para
que el extranjero se engañe” y a la que no se le dieron más facultades “que
vigilar la marcha pausada y rutinaria de tres o cuatro escuelas profesionales”;
6 por el otro, culpaba de la situación a
la ignorancia carrancista. El rectorado de Vasconcelos se prolongó hasta el 10
de octubre de 1921, cuando fue designado como el primer secretario de Educación
Pública, ministerio diseñado por él, junto con un pequeño grupo de asesores
conformado por Alfonso Caso, Ezequiel Chávez, Manuel Gómez Morín, Mariano Silva
y Alberto Vázquez del Mercado.7 ¿Cómo se explica la trascendencia
histórica de un rectorado que apenas alcanzó los dieciséis meses de duración? A
sabiendas de que toda jerarquización es subjetiva y simplificadora, seguramente
hay consenso en que los principales logros del rector Vasconcelos fueron: el
diseño de la futura Secretaría de Educación Pública; la reintegración de la
Escuela Nacional Preparatoria, que le había sido cercenada durante los años
carrancistas; la ubicación de la institución en un contexto latinoamericano; la
definición de su compromiso a favor de la difusión de la cultura, heredado del
proyecto ateneísta, y su alianza con el régimen revolucionario, sobre todo
mediante sus afanes alfabetizadores.
Ø
Para 1917, fecha de la creación de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, que nos rige actualmente, el país se
enfrentaba a una gran inestabilidad resultado de la Revolución Mexicana. Este
documento refiere en su artículo tercero que todo individuo tiene derecho a
recibir educación; que el Estado, Distrito Federal y municipios impartirán
educación preescolar, primaria y secundaria que conformarán la educación básica
obligatoria. Menciona también que la educación impartida por el Estado deberá
ser laica y gratuita. En la Carta Magna, expedida por Venustiano Carranza, se
eliminó la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, creada en 1905
durante el mandato de Porfirio Díaz, en su lugar se instauró el Departamento
Universitario y el de Bellas Artes. Fue bajo el mandato de Álvaro Obregón que
se creó la Secretaría de Educación Pública para resolver los graves problemas
educacionales que se presentaban en todo el país y que nada tenían que ver con
lo estipulado en el artículo constitucional referente a la educación, sobre todo
en los Estados y municipios. Al Departamento Universitario le fue otorgada la
función de democratizar la administración educativa. Fue así como se planteó el
proyecto de la creación de una Secretaría de Educación Pública Federal, que
requería de una reforma constitucional para poder llevarse a cabo en todo el
país. La figura de José Vasconcelos es de suma importancia, como se recalcó
anteriormente, pues él sentó las bases de lo que hoy conocemos como Secretaría
de Educación Pública al declararse adepto a la concepción de la educación como
proyecto federal, y fue él mismo quien asumió la titularidad de la SEP el 12 de
octubre de 1921. En el Artículo 38 de la Ley Orgánica de la Administración
Pública Federal se describen las funciones y atribuciones que posee la
Secretaría de Educación Pública, entre ellas destacan la organización,
vigilancia y desarrollo en las escuelas oficiales, incorporadas o reconocidas
por la SEP; la enseñanza preescolar, primaria, secundaria y normal, urbana,
semiurbana y rural; la relacionada con la enseñanza técnica, industrial,
comercial y de artes y oficios, incluida la educación que se imparte a los
adultos. Se encarga también de la enseñanza agrícola, con la cooperación de la
Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación;
la superior y profesional, y la relacionada con el ámbito deportivo y militar y
la cultura física en general. Todas las acciones que se llevaron a cabo durante
el proceso de creación de la Secretaría de Educación Pública buscaron fortalecer
un proyecto educativo de carácter nacionalista que cubriera las necesidades de
México, país de gran riqueza cultural y de una población que se ha beneficiado
de la creación de la SEP.
Ø
Se
comprende a la escuela que se desarrolló como resultado de la Revolución
mexicana y que se propuso educar a los campesinos sirviendo de instrumento
civilizador de las grandes masas campesinas. Rompió con el viejo esquema de que
la escuela solo educaba a los niños, al margen de la comunidad, convirtió la
escuela y la comunidad en una sola, educando por igual a los niños, jóvenes y
adultos, de esta manera, la escuela rural se convirtió en la aliada de los
campesinos ayudándoles a solicitar tierras, ampliación o restitución de
tierras, aguas y bosques; no solamente enseñó a leer y escribir, sino puso a su
disposición de la comunidad las disposiciones agrarias, abanderó las luchas por
mejorar los salarios de los trabajadores asalariados, realizó una actividad de
extensionismo al contar con la parcela escolar, la casa del maestro, el teatro
al aire libre, talleres de alfarería, carpintería, herrería, hojalatería ,
cestería y de tejido de sarapes o telas; se convirtió en divulgadora de las
ventajas del cooperativismo; ayudó a mejorar las condiciones de vida de los
campesinos al impulsar campañas de limpieza e higiene, de vacunación,
construcción de calles y caminos, concursos, preparación de alimentos; impulsó
el deporte, cría de animales, introducción de nuevos cultivos y mejoramiento de
los propios; formó grupos musicales, de danza y teatro y ayudó a desarrollar la
unidad nacional. Su principal impulsor fue el profesor Rafael Ramírez
Castañeda, quien expuso los objetivos de la escuela rural: el mejoramiento de
las condiciones económicas de los campesinos y de las condiciones higiénicas y
sanitarias de las áreas rurales; la elevación del estándar de la vida
doméstica; captar el interés de los campesinos para que la vida agrícola se
convierta de manera natural en su modo de vida enseñando la agricultura, la
crianza de animales domésticos y los oficios e industrias rurales, digna de ser
deseada y vivida; fomentar los grandes valores culturales que encierra la vida
campesina, sin los cuales aparecerá como monótona y aburrida y con ello
insatisfactoria; acabar con el analfabetismo, pero sobretodo: atacar
"concienzudamente el problema del advenimiento de un nuevo régimen social
en que no haya ricos ni pobres, y en que siendo rodos los individuos
trabajadores, gocen de todas las ventajas de la vida.
Ø
Las normales rurales se originan con las escuelas
normales regionales y las escuelas centrales agrícolas que se construyeron a
principios de los años veinte. Las normales regionales debían formar maestros
que en breve tiempo estuvieran capacitados para enseñar a leer y a escribir, e
introducirían nuevas técnicas de agricultura. Las centrales agrícolas se
formaron durante la administración de Plutarco Elías Calles como un proyecto
que, con moderna maquinaria y una organización cooperativista, debía mejorar la
producción del agro mexicano. A principios de los años treinta, las dos
instituciones se fusionaron y recibieron el nombre de regionales campesinas.
Las regionales tenían un plan de estudios de cuatro años y estaban destinadas a
formar tanto a maestros rurales como a técnicos agrícolas. Los estudiantes
serían de origen campesino y la estructura cooperativa haría posible una
autosuficiencia que, se esperaba, complementaría las necesidades de las
comunidades aladeñas1. En 1926, las regionales campesinas pasaron a ser
normales rurales, y para 1931 ya existían 16.
Ø La denominación de Misiones Culturales
se relaciona con la función que desempeñaban en el siglo XV los misioneros
evangelizadores españoles tales como Vasco de Quiroga, Pedro de Gante,
Bartolomé de las Casas, Fray Toribio de Benavente (Motolinía) quienes fueron
enviados por los reyes de España a México con la misión de evangelizar a los
indios. En 1569, Pedro de Gante fue uno de los primeros misioneros que se
ocupó de enseñar y capacitar a los niños en las primeras letras y oficios;
actividad que empieza a dar forma a los fundamentos al trabajo de estas
instituciones educativas. Una vez que empieza la capacitación, surge la necesidad de adiestrar a los
primeros profesores rurales en oficios y se retoma la idea de que las Misiones
Culturales podrían realizar tal tarea, proporcionando en primera instancia los
conocimientos necesarios en relación con las características y necesidades de
la región y más adelante los oficios en sí. En 1923, siendo presidente Álvaro Obregón y
primer Secretario de Educación Pública Don José Vasconcelos; se cristaliza el
envío de los Misioneros Culturales, quienes empleaban en un principio métodos
rústicos de la enseñanza, lo cual apremiaba la labor eminentemente constructiva
de ambos que como precursores de la educación rural se supieron interesar e
involucrar con un conjunto de gente de tipo militarista quienes en su momento
dieron las bases de tipo cultural para tal proyecto, dando origen a éstas
agencias de educación extraescolar que promueven el mejoramiento económico,
cultural y social en las comunidades rurales con el propósito de fomentar e
impulsar el desarrollo individual y colectivo.
Ø
La pedagogía del socialismo en
México fue recibida con agrado por muchos, ya que empeñaba la necesidad de educar
a un pueblo que carecía de cultura. Empezando con la alfabetización en el
proletariado; brindándoles mayores servicios a los hijos de trabajadores y
campesinos. Las famosas Misiones Culturales seguirían estando en pie, ahora con
una mayor determinación de llevar la educación a pueblos campesinos,
comunidades indígenas, etc. Se buscaba desarrollar una responsabilidad moral en
el maestro rural, permitiéndole fomentar la educación y la integración del país
en los niños campesinos. Mostrando que los campesinos merecían mejores
condiciones, por lo tanto se capacitaron maestros para impartir clases en las
zonas rurales. En el socialismo se trató de reconstruir el pensamiento
nacional, mismo que se desmoronó durante la guerra civil de principios de
siglo. El sentimiento por la nación emanado por el Estado, tuvo sus cimientos
en dicha ideología. Buscar nuevamente la unificación social fue una tarea a la
que se le apostó mediante la formación en las aulas. Aclarando que el enfoque
de análisis educativo no tomaría los referentes históricos de los héroes de la
independencia y la revolución. Al contrario se trataría de unir a la causa a
aquellos subalternos que participaron en ambas guerras.
El
gobierno de Manuel Ávila Camacho y el proyecto educativo de la Unidad Nacional.
Unidad
nacional es
entonces un proyecto nacional que toma como puntos relevantes para el progreso
del país los siguientes temas:
1.-Énfasis en la educación urbana para
apoyar el progreso de la industrialización (asunto que provoco que la educación
rural e indígena y de sectores urbanos marginados fuera poco efectivos para
resolver problemas involucrados en estas poblaciones).
2.-Alcanzar estabilidad,
institucionalizando la transmisión y el ejercicio del poder.
3.-Establecer la base de una economía mixta en donde participen sectores
privados y públicos.
4.-Formación de clases medias y la
búsqueda de que existiera movilidad dentro de la sociedad.
El
“Milagro Mexicano” y el Plan de Once Años.
Ø A partir de
1940 México inicio una etapa llamada el milagro mexicano, esta etapa se
caracterizó por ser de un crecimiento sostenido y fue el cambio hacia la
formación de una nación moderna e industrializada. La segunda
guerra mundial dio un gran estímulo al crecimiento de la economía mexicana. De
1940 a 1956 se da en México un período de crecimiento hacia afuera, basado en el dinamismo del sector primario. Esta
política puede definirse como crecimiento sin desarrollo, ya que el número de
industrias del país aumentó, pero sin la base sólida que es la libre
competencia, que le permitiera desarrollarse económicamente. Durante el
mandato de Ávila Camacho (1940-1946) se observó una notable estabilidad
política y un crecimiento económico. Entre
1940 y 1945, el PIB creció a un ritmo de 7.3 por ciento, índice nunca antes
alcanzado en la etapa postrevolucionaria. Los regímenes presidenciales de Manuel Ávila
Camacho y Miguel Alemán Valdés proporcionaron los medios para alentar el
crecimiento económico, la consolidación del mercado interno y la inserción de México
en la economía mundial. La actividad industrial
registró un vigoroso crecimiento. La tasa de crecimiento del PIB (Producto
Interno Bruto) alcanzó entre 1947 y 1952 un promedio anual del 5.7%, con un
gran crecimiento en la producción de la energía eléctrica y el petróleo y
también de la industria manufacturera y de construcción.
De
1956 a 1970 la economía mexicana gira ciento ochenta grados, creciendo hacia adentro, vía la
sustitución de importaciones; es decir, México debía producir lo que consumía.
La
economía mexicana estuvo basada en el dinamismo del sector industrial, contrayendo la estabilidad de precios y
ajustándose a los problemas productivos y financieros por los que pasó el país.
El
crecimiento industrial en el período 1940 -1970 mantuvo un ritmo de crecimiento
sostenido, aunque basado en un mercado cautivo que le proporcionaba la política
proteccionista diseñada por el Estado, situación que trajo como consecuencia el
desarrollo de empresas sin competitividad con el exterior, que les impidió
consolidarse a través de la exportación hacia mercados extranjeros; condición
que impediría la creación de una verdadera industrialización moderna e
independiente que contribuyera el desarrollo social del México
posrevolucionario.
Ø Aunado a los
diferentes tipos de educación que se implementaron y a las reformas educativas
elaboradas, uno de los proyectos reconocidos que tuvieron el objetivo de
mejorar el nivel educativo, es el emprendido durante el periodo presidencial de
Adolfo López Mateos. El origen de este proyecto se da, ya que cuando el
asciende al poder en 1958, el país había pasado por un periodo en el que se
comenzó a tener un importante desarrollo en cuanto al ámbito industrial, lo
cual estaba favoreciendo la economía y las condiciones de vida de la población,
pero a la vez se veía necesario un número mayor de personas que fueran
técnicos, obreros y profesionistas, pero contar con un población que
desempeñara estas funciones era algo difícil, pues la educación de esta época
era de muy bajo nivel, además que la explosión demográfica había aumentado y no
permitía que se dieran los servicios que la población requería, los esfuerzos
de gobernantes y educadores habían quedado rezagados, pues el analfabetismo
ascendía, el número de escuelas seguía siendo insuficiente y cada año, habían
niños en edad escolar que quedaban sin escuela, los índices de reprobación,
principalmente en las áreas rurales, eran también preocupantes. Por lo que este
presidente reconoció que la educación pública debería ser una de las
prioridades de su gobierno, buscando adecuarse a las necesidades del desarrollo
económico del país que demandaba un número creciente de mano de obra
calificada. Por ello, Jaime Torres Bodet fue llamado para ocupar la cartera de
Educación, y se propusieron como objetivo ampliar las oportunidades de
educación y mejorar la calidad de la enseñanza y para llevarlo a cabo esto y
decidir atacar el problema. Se presentó una propuesta: el Plan Nacional de
Expansión y Mejoramiento de la Enseñanza Primaria. El cual tenía como propósito
garantizar, en un plazo de once años, la enseñanza elemental a todos los niños
entre los 6 y los 14 años que tuvieran posibilidad efectiva de asistir a la
escuela y no la recibían por falta de aulas, de grados escolares, de maestros o
por cualquiera otra razón de orden escolar. Esta propuesta, conocida
como el Plan de Once Años, fue aprobada el 1° de diciembre de 1959. Los trabajos se iniciaron de inmediato, y para comenzar con el
trabajo era necesario contar con datos cuantitativos, y el no tenerlos, se tuvo
que partir de los datos del censo de 1950, y al haber transcurrido ya 9 años,
era obvio que estos datos ya no eran tan confiables y se decidió entonces
recabar información por medio de muestreos, y se dieron cuenta que en la escuelas
primarias existía un índice elevado de deserción escolar. Ciertamente este
proyecto no era la solución definitiva a la demanda cuantitativa de la
educación primaria, pero era una determinación realista aunque también más
difícil de precisar, las autoridades estaban conscientes de que aún
proporcionando los maestros y aulas necesarias, difícilmente podrían disminuir,
en poco tiempo, los índices de deserción ante las graves carencias de muchas
familias. Por lo que cumplir con la meta, significaba solucionar dos grandes
carencias: la falta de maestros y la escasez de aulas, y además de que se
necesitaba un alto costo económico, el aspecto humano representaba un reto
mayor, porque se requeriría el mismo número de nuevas plazas para maestros. Y
el número de egresados de las Escuelas Rurales, urbanas y no correspondían a
los requerimientos del Plan y muchos de los que formaban parte del magisterio
no tenían la preparación necesaria. Por lo que también se veía indispensable
elevar el rendimiento de las Escuelas Normales, ampliar el número de plazas.
Con este plan, el gobierno había llego a asignar el porcentaje más elevado del
presupuesto federal a la educación, se había logrado un importante incremento
en la matrícula de educación primaria, el programa de construcción de planteles
escolares había logrado levantar cerca de 24,000 aulas, las oportunidades de
trabajo habían propiciado un incremento en la solicitud de inscripción en las
Escuelas Normales las cuales vieron aumentar su matrícula. Sin embargo
como México tenía por entonces una de las tasas de natalidad más altas del
mundo, el crecimiento de la población continuó trastornando todos los cálculos
hechos por la Comisión. Los principales beneficios de este plan fueron, el
aumento considerable en la matrícula de las escuelas primarias, la enseñanza
media empezó a tener mayor demanda como servicio urbano. Las oportunidades se
ampliaron en el interior de la República. Ya no se trataba únicamente de
aumentar el deficiente número de planteles secundarios sino de abrir nuevas
opciones para la formación de técnicos y especialistas que requería el
desarrollo económico del país. Asimismo, se fueron incrementando,
paulatinamente, las restringidas alternativas a nivel superior con la creación
de nuevas universidades e institutos de educación superior. Con este esfuerzo, a
mediados de los años setenta, México había logrado una notable expansión del
sistema educativo nacional para integrarse, con paso firme, a un mundo en
constante proceso de modernización. El lograr la permanencia de los
alumnos hasta el sexto grado, era indudablemente más difícil de alcanzar, ya
que La deserción escolar seguía siendo uno de los graves problemas que
enfrentaban las autoridades, se había logrado una ligera mejoría en los índices
de retención y aprobación, pero la eficiencia terminal del sistema primario
continuaba baja. El Plan de Once Años continuó su marcha, aunque aun en la
administración de Gustavo Díaz Ordaz y un presupuesto menor afectó el programa.
Para 1970, año en que debería de concluir el proyecto, no había sido posible
alcanzar las metas.
La segunda
mitad del siglo XX: crisis económicas, movimientos sociales y reformas
educativas.
Respecto
a la economía nacional, la exportación de petróleo había permitido mantener
cierto equilibrio, pero la situación se agravó pues no sólo aumentó la
captación de recursos ya que la deuda externa de "representar 37 mil
millones de dólares en 1978, pasó a 71 mil millones de dólares en 1981".
(Guillén, 1990 p. 58) Dicho incremento se presentó gracias al alza en los
intereses, que tan sólo con el aumento de éstos del 1%, México tenía que pagar
anualmente por concepto de intereses 323 millones de dólares. Cabe hacer la
observación que el nivel de endeudamiento se elevó tanto por que se legó el plazo
de los vencimientos de los préstamos obtenidos a partir de la crisis de 1976.
Huelga estudiantil de 1968
El Movimiento Estudiantil de 1968 es
uno de los acontecimientos sociales más significativos de la historia
contemporánea de México. Su orientación crítica estuvo dirigida a un modelo de
gobierno marcado por el autoritarismo. Las razones para recordarlo son
múltiples por una parte, su impronta política y su mitología ya forman
parte de la sangre intelectual de nuestra cultura y, por otro lado, su espíritu
transformador debe ser reconocido como un valioso núcleo de energía renovadora
y una fuente de inspiración para comprender y estimular los cambios que demanda
la sociedad mexicana.
El desarrollo del sistema
educativo nacional (SEN) puede periodizarse en tres grandes etapas: un período
de institucionalización (1920-1940), un período de crecimiento acelerado
y diferenciación del sistema (1940-l980), y un período reciente de
estancamiento (década de los 80).
La primera de estas etapas
se caracterizó por la creación de un sistema de educación básica, de
carácter único, nacional, centralizado y homogéneo. Sus dos principales tareas
fueron: a) abatir los altos índices de analfabetismo
(alrededor del 70 por ciento tras la Revolución), llevando la escuela
a los sectores mayoritarios del país y, b) identificar a los diferentes
grupos
(clases, etnias, comunidades, etcétera) con el naciente estado
posrevolucionario, es decir, integrar a la nación mediante la promoción de una
cultura nacional única para todos los mexicanos (lenguaje, símbolos, etcétera).
La segunda etapa, de los
años 40 a los 80, consistió en un acelerado proceso de expansión y
diferenciación del sistema educativo. Por una parte, la matrícula en
educación básica creció rápidamente, y por otro, el SEN se diversificó
con el surgimiento y consolidación de otros subsistemas: educación
técnico-agropecuaria, bachillerato, universidades, etcétera.
En el
umbral del siglo XXI: globalización, neoliberalismo, sociedad del conocimiento
y emergencia de nuevos modelos educativos. (modelo por competencias, educación
virtual con uso de TIC, modelos autogestivos, etc.).
1986 surge un periodo de cambio de gobiernos de política
económica llamados tecnócratas o neoliberales, teniendo como primordial
característica el impulso de la economía de Libre mercado. Teoría económica que
busca la ruptura de aduanas y la privatización de recursos del estado, además
de poner en un lugar menos participativo al gobierno.
Características:
Se da la desregulación de precios, desincorporación de entidades públicas,
venta de bienes y servicios a particulares, concesiones de la iniciativa
privada, eliminación de subsidios adelgazamiento del aparato burocrático y
crecimiento del ejército Industrial
Contras del neo liberalismo
Se genera un mayor número de gastos e impuestos, se da una mayor inflación y
sueldos más bajos además de un índice más alto de desempleo.
La globalización ha traído como consecuencia de que todos los países dependan
de ellos entre sí, esto ha generado la creación de diversos tratados
comerciales, en el caso de México, Carlos Salinas de Gortari busco el TLC.
Ernesto Zedillo busco abrir el mercado a Centroamérica, Sudamérica y la Unión
Económica Europea, por lo visto antes, la exportación e importación se abren
paso cada día más, esto es bueno para el país exportador, pero para el
importador no lo es tanto, mientras un país exporta sin tratados comerciales, tiene
que pagar aranceles al entrar el producto al país, además si es por una ruta en
la cual pase por otros países de igual forma tendrá que pagar en cada uno de
ellos, el producto seria más caro pero el gobierno ganaría mas y el gasto
público se elevaría, sin embargo con los tratados comerciales se rompen esas
aduanas y el producto entra sin pagar, esto trae que el producto es más barato
pero ya no hay dinero para comprarlo, porque el gasto público se redujo y esto
causo que hubiera malos salarios.
Otro aspecto es el de ver si los países cumplen con los reglamentos
establecidos en cada pacto económico, un ejemplo que afecta a México es que al
momento de exportar se tiene que pagar impuestos en Estados Unidos, mientras
que cuando entra un producto americano a México este no paga, México pierde día
a día por este problema, para fortuna de los mexicanos de clase media y baja,
el neoliberalismo no ha penetrado en su totalidad en la economía de nuestro
país, luz y fuerza del centro es todavía controlada por el gobierno, y con
ellas otras instituciones de importancia, sin embargo, debemos saber que el
neoliberalismo es el modelo que se seguirá usando durante mucho tiempo, y es de
esperarse que en poco tiempo también estas instituciones sean privatizadas.
Modelo por competencias
Modelo educativo del Siglo XXI Currículo basado en competencias Centrado en el
aprendizaje significativo. Se requiere mejorar no una memorización sin sentido
de asignaturas paralelas, ni siquiera la adquisición de habilidades
relativamente mecánicas, sino sabe-res transversales susceptibles de ser
actualizados en la vida cotidiana, que se manifiesten en la capacidad de
resolución de problemas diferentes a los presentados en el aula escolar.
No se requiere memorizaciones, aprendizaje repetitivo, aprendizaje sin sentido,
El principio básico del nuevo modelo pone en el centro las preocupaciones, de
las intenciones, de las estrategias, de las acciones de la escuela, el
aprendizaje de los alumnos. Esto significa que los alumnos consigan aprendizajes
significativos, situados, transferibles; y este resultado se produce cuando se
generan las condiciones para que el alumno construya su propio aprendizaje.
Y por esto se justifica que en la escuela se busca cambiar para elevar la
calidad de la docencia, del aprendizaje y, a fin de cuentas, la formación
profesional y personal de los alumnos. Se quiere tener aprendizaje: reflexivo,
Significativo y Transferible .Para ello se está haciendo revisión y rediseño
del plan curricular y de los programas de estudio bajo el modelo de
competencias centrado en el aprendizaje que propicie aprendizaje significativo.
Un aprendizaje es significativo es cuando una nueva información (concepto,
idea, proposición, ley, principio, teorema) adquiere significados para el aprendiz
a través de una especie de anclaje en aspectos relevantes de la estructura
cognitiva preexistente del individuo, o sea, en conceptos, ideas o
proposiciones ya existentes en su estructura de conocimientos (o de
significados) con determinada claridad, estabilidad y diferenciación.
Las condiciones necesarias para el aprendizaje significativo son: el alumno
debe tener una disposición favorable (estar motivado). El alumno debe poseer
los aprendizajes previos. Las actividades deben estar bien orientadas a
procurar el establecimiento de relaciones claras y firmes entre el nuevo
material y los anteriores que ya posee el alumno. Debe existir la
retroalimentación de la práctica.
De esta manera el alumno aprende: A saber (Conocimientos) A hacer (Habilidades)
A aprender (Estrategias) A ser (Persona)..
Estrategias de educación virtual apoyadas en el uso de TIC.
La estrategia es un conjunto de las directrices a seguir en cada una de las
fases de un proceso. Guardan estrecha relación con los objetivos y con la
planificación concreta. Estimulan el desarrollo de las capacidades físicas,
intelectuales y sociales. Buscan ajustar los programas y recursos metodológicos
a las características individuales de cada estudiante.
La educación virtual es una oportunidad de aprendizaje que se acomoda al tiempo
y necesidad del estudiante. Facilita el manejo de la información y de los
contenidos, está mediada por las tecnologías de la información y la
comunicación las TIC proporciona herramientas de aprendizaje más estimulantes y
motivadoras que las tradicionales.
Son una fuente general de información, herramienta de investigación e
interacción entre personas y contenidos. Facilita el desarrollo de un proceso
de aprendizaje cooperativo. Se centra en la búsqueda, tratamiento,
procesamiento y presentación de la información.
Las herramientas básicas del aprendizaje colaborativo Facilitan las tareas
comunes del grupo, Calendarios electrónicos, gestión de proyectos, wiki y redes
sociales.
Modelos autogestivos
El modelo utogestivo escolar es el sistema que implementa la fundación para
generar en las escuelas una participación social organizada y el logro del
mejoramiento académico.
Funciona a través del acompañamiento especializado y la capacitación para
lograr la promoción de la participación social organizada, el fortalecimiento
del Consejo Escolar de Participación Social y la adecuada relación entre los
principales órganos de la escuela, quienes aplican los estándares de desempeño,
que son parámetros que sirven para la transformación del colectivo escolar
hacia una comunidad educativa de excelencia con autonomía de gestión.
Estándares:
1.Gestión Escolar
2.Desempeño del Docente en el Aula
3.Desempeño Curricular
Con ellos se mide el desempeño:
·De
la escuela
·De
los directores
·
De los docentes y de los alumnos.
